• La Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía pretende prohibir calculadoras que resuelvan ecuaciones, obligando al alumnado a recurrir a modelos muy elementales.
  
• La FESPM denuncia que la medida contradice frontalmente el currículo oficial de Educación Secundaria y Bachillerato, que exige el uso de herramientas digitales para potenciar el razonamiento frente a memorizar algoritmos rutinarios.
• Las limitaciones arbitrarias en los exámenes generan una grave discriminación entre comunidades autónomas dentro del distrito único universitario y alejan a España de los países europeos con mejores resultados en PISA.
  

La Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM) denuncia públicamente los criterios publicados por la Comisión Coordinadora Interuniversitaria de Andalucía para las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) de la materia de Matemáticas. 

La prohibición de calculadoras que integren funciones como la resolución de ecuaciones o cálculos numéricos avanzados, bajo el pretexto erróneo de que realizan tareas conceptuales cuando solo efectúan aproximaciones numéricas puntualizables, impone el uso de modelos muy elementales. 

Ante esta situación de indefensión para docentes y alumnos, la FESPM anuncia que interpondrá acciones de impugnación y denuncia contra dicha resolución.  

Incumplimiento del currículo oficial y desconocimiento técnico

El Real Decreto que fija las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato encomienda expresamente el uso eficaz de calculadoras, hojas de cálculo y software para «favorecer el razonamiento frente a los aprendizajes memorísticos y rutinarios».

“Las matemáticas no consisten en realizar operaciones repetitivas a mano, sino en saber plantear el problema, elegir las estrategias adecuadas, argumentar con rigor e interpretar los resultados”, Julio Rodríguez Taboada, presidente de la FESPM.  

La restricción impuesta en Andalucía evidencia un alarmante desconocimiento de las herramientas tecnológicas actuales. “Las calculadoras científicas y gráficas no “piensan” por el alumno ni resuelven de forma simbólica ejercicios de razonamiento o demostración; únicamente agilizan cálculos numéricos intermedios para que el alumnado pueda dedicar el tiempo del examen a analizar e interpretar, que es lo que realmente evalúa la competencia matemática”, añade el presidente de la FESPM.  

Discriminación entre comunidades y brecha con Europa

Taboada denuncia que “Resulta incomprensible que en un sistema de acceso a la universidad de distrito único existan notables disparidades en las condiciones del examen según la comunidad autónoma donde se realice. Mientras que en unas regiones o en marcos como el Bachillerato Internacional se incentiva o exige la calculadora gráfica para resolver el examen, en otras se imponen restricciones desfasadas planteando pruebas idénticas en contenidos”. 

Esta parálisis contrasta con la situación de los países europeos a la cabeza del Informe PISA (Finlandia, Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia o Portugal), donde las calculadoras científicas, gráficas e incluso con cálculo algebráico (CAS) no solo se permiten en el aula y en los exámenes de acceso, sino que su manejo se considera una competencia obligatoria y evaluable. 

Un llamamiento a la actualización de las pruebas

La FESPM recuerda que la tecnología actual dispone de herramientas como el ‘modo examen’, que inhabilita cualquier posibilidad de almacenamiento de texto o transmisión de datos, garantizando la total limpieza y equidad de las pruebas. 

Por ello, la FESPM exige a la Comisión Coordinadora de Andalucía y al conjunto de las administraciones educativas la rectificación inmediata de estas instrucciones, la adaptación real de la PAU al currículo vigente del siglo XXI y el cese de las prohibiciones infundadas que lastran la calidad de la educación matemática en España.