{"id":677,"date":"2014-12-02T00:00:00","date_gmt":"2014-12-02T00:00:00","guid":{"rendered":"http:\/\/fespm.semrm.com\/index.php\/2014\/12\/02\/la-fespm-rechaza-la-prohibicion-de-determinados-tipos-de-calculadoras-en-las-pruebas-de-acceso-a-la-universidad\/"},"modified":"2014-12-02T00:00:00","modified_gmt":"2014-12-02T00:00:00","slug":"la-fespm-rechaza-la-prohibicion-de-determinados-tipos-de-calculadoras-en-las-pruebas-de-acceso-a-la-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/2014\/12\/02\/la-fespm-rechaza-la-prohibicion-de-determinados-tipos-de-calculadoras-en-las-pruebas-de-acceso-a-la-universidad\/","title":{"rendered":"La FESPM rechaza la prohibici\u00f3n de determinados tipos de calculadoras en las pruebas de acceso a la Universidad"},"content":{"rendered":"<blockquote class=\"twitter-tweet\" lang=\"ca\">\n<p>La FESPM recomienda el uso de las calculadoras en cualquier nivel educativo y en todas las pruebas de evaluaci\u00f3n. <a href=\"https:\/\/twitter.com\/hashtag\/CalculadorasSI?src=hash\">#CalculadorasSI<\/a><\/p>\n<p>&mdash; FESPM (@fespm_es) <a href=\"https:\/\/twitter.com\/fespm_es\/status\/538645575034732545\">November 29, 2014<\/a><\/p><\/blockquote>\n<p><script async src=\"\/\/platform.twitter.com\/widgets.js\" charset=\"utf-8\"><\/script><\/p>\n<p>Desde el a\u00f1o 2007 las administraciones educativas de las distintas comunidades aut\u00f3nomas del Estado espa\u00f1ol est\u00e1n prohibiendo el uso de diversos tipos de calculadoras en las pruebas de acceso a la Universidad.  Los modelos afectados son las calculadoras CAS, gr\u00e1ficas, programables y algunos tipos de calculadoras cient\u00edficas, con los que es posible obtener determinantes de matrices, derivadas o integrales num\u00e9ricas. El razonamiento tipo que suelen hacer para prohibir su uso en los ex\u00e1menes es que la tecnolog\u00eda ?dificulta evaluar los aprendizajes de los estudiantes, porque \u00e9sta realiza de forma r\u00e1pida tareas y procedimientos que se supone que los estudiantes deben adquirir en el bachillerato?. Desde nuestro punto de vista este razonamiento es totalmente falaz, ya que existen investigaciones y experiencias que demuestran que el uso de calculadoras CAS y gr\u00e1ficas favorece el aprendizaje de t\u00e9cnicas y procedimientos y, sobretodo, de los conceptos matem\u00e1ticos, al dejar en un segundo plano el c\u00e1lculo y centrar la atenci\u00f3n en la reflexi\u00f3n sobre los conceptos. <\/p>\n<p>En el fondo de esta cadena de prohibiciones reside la idea equivocada de que los algoritmos y procedimientos ?se deben hacer a mano, con l\u00e1piz y papel?; por eso en muchas cabeceras de los ex\u00e1menes suele aparecer la frase ?aunque se use la calculadora, se debe incluir en la respuesta el razonamiento que conduce a la soluci\u00f3n? como sin\u00f3nimo de que en la respuesta debe incluirse todo el algoritmo de l\u00e1piz y papel, como si la calculadora no se hubiera inventado todav\u00eda. Los partidarios de las prohibiciones sit\u00faan el foco de atenci\u00f3n en el ?c\u00e1lculo manual?, lo que dificulta poner la atenci\u00f3n en la reflexi\u00f3n sobre los conceptos.  Este planteamiento es totalmente contrario al desarrollo de un curr\u00edculum de matem\u00e1ticas basado en competencias.  En efecto, el aprendizaje de las matem\u00e1ticas debe implicar el desarrollo de las siguientes competencias:<br \/>\n&#8211; pensar y razonar,<br \/>\n&#8211; argumentar,<br \/>\n&#8211; comunicar,<br \/>\n&#8211; modelar,<br \/>\n&#8211; plantear y resolver problemas,<br \/>\n&#8211; establecer conexiones,<br \/>\n&#8211; representar y utilizar el lenguaje simb\u00f3lico, formal y t\u00e9cnico y las operaciones.<\/p>\n<p>Actividades como ?establecer conexiones? y ?modelar? se ven muy favorecidas por el uso de calculadoras CAS y gr\u00e1ficas, pero si no se dispone de esa tecnolog\u00eda, la adquisici\u00f3n de dichas competencias se dificulta extraordinariamente.<\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n del uso de diversos tipos de calculadoras pretende dificultar el acceso a la Universidad, pues no es lo mismo utilizar la tecnolog\u00eda actual que una tecnolog\u00eda de hace 30 a\u00f1os. Por ejemplo, no es lo mismo calcular la media y desviaci\u00f3n t\u00edpica de un conjunto de datos y analizar \u00e9stos con una calculadora que te permite representar los datos gr\u00e1ficamente que con una calculadora cient\u00edfica en la que se deben introducir las parejas (dato, frecuencia) con una pesada combinaci\u00f3n de teclas. No es lo mismo calcular un logaritmo en base 5 directamente que verse obligado a hacer un cambio de base, pasando por los logaritmos decimales o los neperianos, porque solo se dispone de la tecla log y la tecla ln. No es lo mismo obtener directamente probabilidades bajo la curva normal de media 4 y desviaci\u00f3n t\u00edpica 2, que tener que tipificar primero la variable para transformarla en la normal de media 0 y desviaci\u00f3n t\u00edpica 1 porque solo se dispone de la tabla de esta variable.<\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n del uso de calculadoras CAS y gr\u00e1ficas supone una ruptura con la metodolog\u00eda de ense\u00f1anza y aprendizaje de las matem\u00e1ticas basada en la construcci\u00f3n de aprendizajes significativos, al negar a los alumnos la posibilidad de visualizar directamente con la calculadora propiedades aritm\u00e9ticas, algebraicas y geom\u00e9tricas. Especialmente grave es esta prohibici\u00f3n en la Comunidad Valenciana, en la que las calculadoras gr\u00e1ficas y CAS han estado permitidas durante m\u00e1s de 20 a\u00f1os y existe un sector importante del profesorado cuya forma de trabajar se basa en el uso de esta tecnolog\u00eda. Se trata, pues, de un ataque directo a dicha metodolog\u00eda de ense\u00f1anza, ya que obliga a abandonar la calculadora gr\u00e1fica y CAS para retornar al uso de calculadoras cient\u00edficas sin pantalla gr\u00e1fica, por lo que las conexiones entre razonamientos algebraicos y razonamientos gr\u00e1ficos o geom\u00e9tricos solamente se podr\u00edan hacer desde un papel o una pizarra una pizarra con dibujos mal hechos y con representaciones en las que muchas veces no es f\u00e1cil descubrir propiedades y en las que la calidad de la imagen depende en gran medida del que realiza los dibujos o diagramas. Los partidarios de las prohibiciones afirman que la medida solo afecta al examen de acceso a la universidad y que no tienen nada contra el uso de calculadoras gr\u00e1ficas y CAS en el curr\u00edculum ordinario. Sin embargo, olvidan que el hecho de que en los ex\u00e1menes solamente se permita una tecnolog\u00eda anticuada obliga a los profesores a dedicar una parte considerable del curr\u00edculum a adiestrar a los alumnos en el uso de esa tecnolog\u00eda anticuada, un tiempo precioso que podr\u00eda dedicarse a profundizar conocimientos matem\u00e1ticos con la tecnolog\u00eda actual. Hay que recordar que un buen n\u00famero de profesores de Secundaria y Bachillerato elabora apuntes propios basados en el uso de calculadoras gr\u00e1ficas, CAS y programables. De hecho, la prohibici\u00f3n supone cercenar las programaciones did\u00e1cticas de los profesores, obligarles a replantear toda la programaci\u00f3n de la etapa final de la ESO y del bachillerato, ya que no es lo mismo ense\u00f1ar con calculadora gr\u00e1fica o CAS que sin ella, tal como se indica en los ejemplos citados en el p\u00e1rrafo anterior.<\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n de calculadoras gr\u00e1ficas y CAS conduce a un empobrecimiento de la educaci\u00f3n matem\u00e1tica de nuestro pa\u00eds y est\u00e1 en contra de la tendencia actual en todos los pa\u00edses europeos. Por ejemplo, es frecuente encontrarnos con alumnos que no saben asociar la gr\u00e1fica de una funci\u00f3n con la de su derivada, o que no identifican correctamente gr\u00e1ficas funcionales con las expresiones algebraicas correspondientes; si hubiesen tenido suficiente experiencia con calculadoras gr\u00e1ficas o CAS no cometer\u00edan esos errores. <\/p>\n<p>Las prohibiciones se vienen realizando sin que haya ninguna consulta previa a ning\u00fan experto en did\u00e1ctica o en el uso de tecnolog\u00edas. De hecho, algunos departamentos de did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas se han pronunciado en contra de la prohibici\u00f3n y a favor del uso de calculadoras gr\u00e1ficas y CAS en los ex\u00e1menes. <\/p>\n<p>Las prohibiciones se vienen realizando sin tener en cuenta la opini\u00f3n del conjunto del profesorado. Hasta ahora, cualquier medida que afectara a los ex\u00e1menes de acceso a la Universidad era tratada en reuniones de coordinaci\u00f3n con los profesores de todos los centros afectados; as\u00ed consta legalmente en el Real decreto 1892\/2008 de 14 de noviembre. Sin embargo, estas medidas no se han negociado en ning\u00fan foro u organismo de participaci\u00f3n del profesorado. Se trata, pues, de decisiones pol\u00edticas de la administraci\u00f3n educativa de cada comunidad aut\u00f3noma y, por tanto, la responsabilidad de las consecuencias de estas prohibiciones recae \u00fanicamente en la administraci\u00f3n. <\/p>\n<p>Las prohibiciones tienen consecuencias en la econom\u00eda de las familias. En efecto, muchas familias adquirieron en el \u00faltimo curso de ESO o en 1\u00ba de bachillerato modelos de calculadora  gr\u00e1fica o CAS que ahora no les servir\u00e1n para la prueba de acceso a la Universidad, con el perjuicio de tener que comprar otra calculadora cient\u00edfica de rango inferior que se adec\u00fae a las exigencias del examen de acceso. Por cierto, en el caso de la Comunidad Valenciana, \u00faltima comunidad en la que se proh\u00edben calculadoras, en el momento de redactar este escrito, cuando ya han pasado tres meses del curso, todav\u00eda no se sabe qu\u00e9 calculadoras cient\u00edficas se admitir\u00e1n en el examen que tendr\u00e1 lugar en junio, con el consiguiente estupor de alumnos, profesores y familias. En este caso las normas de la prueba de acceso se cambian cuando a los alumnos les quedan menos de ocho meses para examinarse y han estado trabajando con un enfoque determinado coherente con el uso de las tecnolog\u00edas gr\u00e1fica y CAS durante el curso pasado y parte de \u00e9ste. <\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n da una mala imagen a la Universidad. Muchos centros, familias y estudiantes se esfuerzan, d\u00eda a d\u00eda, por mejorar su competencia en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas y muchos profesores de bachillerato entrenan a sus alumnos en el uso de calculadoras gr\u00e1ficas. Cabe pensar que no se llevar\u00e1n muy buena impresi\u00f3n de una Universidad que, en la primera toma de contacto con sus futuros estudiantes, les proh\u00edbe usar calculadoras actuales y les obliga a usar calculadoras del pasado. Parece que el uso de tecnolog\u00eda no sea requisito para acceder a la Universidad.  De hecho, algunos profesores universitarios han llegado a afirmar que ?para la prueba de acceso es suficiente usar una calculadora elemental?. En los tiempos que corren, hay motivos para desconfiar de una Universidad que concede tan poca importancia al uso de tecnolog\u00edas. Nada que ver con lo que ocurre en otros pa\u00edses europeos, como Finlandia, Alemania o Portugal.<\/p>\n<p>Los partidarios de la prohibici\u00f3n ven a las calculadoras gr\u00e1ficas y CAS como un enemigo de las matem\u00e1ticas, como si ense\u00f1ar el uso de tecnolog\u00edas fuera en contra de las propias matem\u00e1ticas, cuando son precisamente los matem\u00e1ticos los que m\u00e1s han insistido hist\u00f3ricamente en mejorar las prestaciones de las calculadoras gr\u00e1ficas y CAS. <\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n de calculadoras gr\u00e1ficas en los ex\u00e1menes de acceso a la Universidad ahonda en la brecha digital  existente entre nuestro pa\u00eds y otros pa\u00edses europeos. En efecto, en los ex\u00e1menes finales de bachillerato de Portugal, el uso de calculadoras gr\u00e1ficas es obligatorio por el propio gobierno, porque entienden que el conocimiento del uso de la tecnolog\u00eda es esencial para la vida universitaria posterior, de forma que los ex\u00e1menes contienen problemas que no se pueden resolver si no se dispone de una calculadora gr\u00e1fica. Los ex\u00e1menes, por tanto, est\u00e1n adaptados al hecho de que en la resoluci\u00f3n se deben manipular calculadoras gr\u00e1ficas. Y en Alemania se dise\u00f1an ex\u00e1menes adaptados al uso de calculadoras gr\u00e1ficas y tambi\u00e9n al uso de calculadoras CAS, de forma que, con una misma situaci\u00f3n, las preguntas que se formulan al estudiante son de diferente nivel, seg\u00fan la tecnolog\u00eda que vaya a usar en la prueba (gr\u00e1fica o CAS). En un examen con calculadora CAS cobra especial importancia el proceso de modelizaci\u00f3n, es decir, la construcci\u00f3n de una funci\u00f3n que modele una situaci\u00f3n real. Esto requiere mucho conocimiento de las matem\u00e1ticas (por ejemplo, saber el significado gr\u00e1fico de los ceros de un polinomio y relacionarlo con la factorizaci\u00f3n del polinomio y comprender  gr\u00e1ficamente por qu\u00e9 unos ceros son simples y otros m\u00faltiples y, sobre todo, saber usar estos hechos para construir una funci\u00f3n que sirva para modelar una situaci\u00f3n real. Es m\u00e1s que evidente que la calculadora gr\u00e1fica o CAS cumple un papel de soporte pero no sustituye a las matem\u00e1ticas que se deben poner en juego para resolver la tarea, puesto que la calculadora no piensa; el que piensa es el resolutor. En los pa\u00edses europeos en los que se permite el uso de calculadoras gr\u00e1ficas o CAS en los ex\u00e1menes, los estudiantes acaban el bachillerato con un nivel en el uso de tecnolog\u00edas superior a los estudiantes espa\u00f1oles.<\/p>\n<p>Los estudiantes se quejan de que sus profesores no les ense\u00f1an a usar calculadoras. Tal vez se trate de desconocimiento, incomodidad, falta de experiencia o un problema en la formaci\u00f3n del profesorado con el uso de esta tecnolog\u00eda. Las administraciones educativas deber\u00edan replantearse la formaci\u00f3n del profesorado para que el uso de tecnolog\u00edas sea habitual en las aulas tanto de Secundaria como de Universidad. Desde las sociedades federadas en la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas (FESPM) se dispone de materiales curriculares adaptados al uso de calculadoras gr\u00e1ficas y CAS, que est\u00e1n a disposici\u00f3n de todos los profesores y de la propia administraci\u00f3n, por si \u00e9sta considera necesario organizar un plan de formaci\u00f3n, con objeto de paliar esta situaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Los partidarios de la prohibici\u00f3n afirman que las calculadoras gr\u00e1ficas y CAS no est\u00e1n al alcance de todos los estudiantes; por tanto, hay que prohibirlas. Sin embargo, hay que recordar que hay calculadoras programables muy baratas y entre las gr\u00e1ficas y CAS hay una gran variedad de precios. Adem\u00e1s, dado el caso de situaciones extremas, una buena pol\u00edtica de becas de adquisici\u00f3n de material escolar podr\u00eda solventar el problema. Por otra parte, el hecho de que en la cabecera de los ex\u00e1menes se permita el uso de calculadoras gr\u00e1ficas no obliga a nadie a usarlas en el desarrollo de la prueba y, por tanto, no se obliga a nadie a gastarse una cantidad de dinero que, en cualquier caso siempre es muy variable. Es curioso que esta necesidad de mantener la igualdad de oportunidades solo la plantean en las herramientas tecnol\u00f3gicas, no dicen nada sobre el hecho de que no todos los colegios son de la misma calidad, que los profesores no son iguales y que no es lo mismo prepararse para las pruebas de acceso a la Universidad en un colegio con mucho presupuesto que en un centro que est\u00e1 ubicado en un suburbio y apenas puede llegar a fin de mes. A pesar de todos los ejemplos anteriores, parece que la administraci\u00f3n solamente ve la desigualdad en la tecnolog\u00eda, en unos aparatos, las calculadoras CAS, gr\u00e1ficas y programables, que se inventaron precisamente para que los contenidos de matem\u00e1ticas se facilitaran y extendieran a toda la poblaci\u00f3n.<\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n de calculadoras programables, gr\u00e1ficas y CAS en la prueba de acceso est\u00e1 en consonancia con el tipo de prueba que se busca. Las preguntas que se plantean actualmente en los ex\u00e1menes son casi las mismas que las que se propon\u00edan en los a\u00f1os 70. Parece que no pasa el tiempo. Se prefiere seguir manteniendo una prueba en la que se da mucha importancia al c\u00e1lculo con n\u00fameros y expresiones algebraicas que ya se evalu\u00f3 en los cursos de la ESO, en vez de evaluar el conocimiento de los estudiantes en el uso de tecnolog\u00edas para la modelizaci\u00f3n de procesos reales. Con el modelo actual de prueba es perfectamente posible que un estudiante acceda a la Universidad sin haber usado nunca un ordenador o una calculadora gr\u00e1fica para hacer matem\u00e1ticas.<\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n de calculadoras gr\u00e1ficas y CAS elimina 20 a\u00f1os de trabajos de los Servicios de Formaci\u00f3n del Profesorado de los distintos gobiernos aut\u00f3nomos. Durante este tiempo, la pol\u00edtica de formaci\u00f3n ha consistido sobre todo en fomentar el uso de tecnolog\u00edas en las aulas: software de ordenador, calculadoras gr\u00e1ficas, internet, pizarra digital interactiva. Todas ellas son tecnolog\u00edas que brillan por su ausencia en las pruebas de acceso a la Universidad. Hasta ahora a\u00fan se admit\u00edan las calculadoras gr\u00e1ficas; con la \u00faltima prohibici\u00f3n en la Comunidad Valenciana no quedar\u00e1 ninguna tecnolog\u00eda a evaluar en el acceso a la Universidad.<\/p>\n<p>El propio curr\u00edculum de matem\u00e1ticas de ESO Bachillerato obliga a que se usen calculadoras cient\u00edficas y gr\u00e1ficas en las aulas. Pero cuando se accede a la Universidad, se corre el riesgo de que se niegue la calculadora al alumno. Se han dado casos ciertamente c\u00f3micos de estudiantes cacheados para que no introduzcan calculadoras en los ex\u00e1menes. El ejemplo lamentable ha tenido lugar en las pruebas de acceso a la Universidad de la Comunidad Valenciana de junio de este a\u00f1o, en las que dos tribunales confiscaron calculadoras gr\u00e1ficas, CAS y algunas cient\u00edficas a los alumnos que realizaban la prueba, a pesar de que en la cabecera de los ex\u00e1menes se indicaba que el uso de dichas calculadoras estaba permitido. Desgraciadamente, este hecho se ha aprovechado por el gobierno auton\u00f3mico para prohibir el uso de calculadoras CAS, gr\u00e1ficas y programables, y anunciar que tambi\u00e9n se proceder\u00e1 a prohibir algunos modelos de calculadora cient\u00edfica. Una decisi\u00f3n que ataca directamente a la pol\u00edtica de formaci\u00f3n en el uso de tecnolog\u00edas que ha aplicado el mismo gobierno auton\u00f3mico en los \u00faltimos 20 a\u00f1os. Ante hechos similares ocurridos hace a\u00f1os en otras comunidades aut\u00f3nomas, la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas emiti\u00f3 comunicados manifest\u00e1ndose a favor del uso de cualquier tipo de calculadora gr\u00e1fica o CAS en las Pruebas de Acceso a la Universidad.<\/p>\n<p>La prohibici\u00f3n de cualquier tipo de calculadoras es una medida anticient\u00edfica. No conocemos ning\u00fan art\u00edculo, tesis o investigaci\u00f3n en el campo de las matem\u00e1ticas, de la ciencia o de la did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas que avale la medida prohibicionista ni que afirme que el uso de calculadoras en general (y gr\u00e1ficas, CAS y programables en particular) sea perjudicial para la educaci\u00f3n matem\u00e1tica. M\u00e1s bien, al contrario, s\u00ed que se pueden encontrar multitud de investigaciones en las que se observa una mejora en la ense\u00f1anza y aprendizaje de las matem\u00e1ticas cuando se usan calculadoras cient\u00edficas avanzadas y software de ordenador. Es m\u00e1s, en algunos estudios superiores (sobre todo carreras t\u00e9cnicas) se requiere el uso de tecnolog\u00edas y de calculadoras gr\u00e1ficas o CAS para el desarrollo de su propio curr\u00edculo.  Y en los M\u00e1sters de Profesor de Secundaria, especialidad de matem\u00e1ticas, las clases se desarrollan con calculadoras gr\u00e1ficas y CAS, recomend\u00e1ndose su uso habitual en la clase a los futuros profesores.<\/p>\n<p>Desgraciadamente, una especie de ?movimiento anti-calculadora? est\u00e1 desarroll\u00e1ndose en diversas comunidades aut\u00f3nomas del Estado Espa\u00f1ol, un movimiento propiciado por la propia administraci\u00f3n en connivencia con los sectores m\u00e1s retr\u00f3grados del profesorado universitario;  un movimiento que pretende, en \u00faltima instancia, dificultar el acceso a la universidad; ahora est\u00e1 de moda hacer listados de calculadoras permitidas y no permitidas en las pruebas, en Andaluc\u00eda, en La Rioja, en la Comunidad Valenciana, etc. Sin embargo, hay que dejar clara una cosa: no se puede luchar contra la tecnolog\u00eda. Pretender poner puertas al campo cuando la tecnolog\u00eda est\u00e1 presente en todos los momentos de nuestra vida es ir contracorriente. <\/p>\n<p>Desde la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas hemos cre\u00eddo oportuno denunciar internacionalmente esta situaci\u00f3n, que nos coloca a la cola de Europa en el uso de tecnolog\u00edas para hacer matem\u00e1ticas. Con este comunicado pretendemos informar de nuestra realidad y poner en guardia al profesorado europeo para que no vuelva a ocurrir nunca en ning\u00fan otro pa\u00eds europeo lo que est\u00e1 pasando en el nuestro.<\/p>\n<p>&mdash;&nbsp;<\/p>\n<p>Comunicado aprobado en la Junta de Gobierno de la FESPM celebrada el 29 de noviembre de 2014, en la que adicionalmente se aprueban los siguientes pronunciamientos:<br \/>\n&#8211; La FESPM recomienda el uso de las calculadoras cient\u00edficas, gr\u00e1ficas y CAS en cualquier nivel educativo y en todas las pruebas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p>&#8211; Desde la FESPM consideramos, de acuerdo con las directrices curr\u00edculares, que el uso de cualquier tipo de calculadoras en la ense\u00f1anza no solamente es necesario sino muy conveniente para el desarrollo de todas las potencialidades de la ense\u00f1anza-aprendizaje de las matem\u00e1ticas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La FESPM recomienda el uso de las calculadoras en cualquier nivel educativo y en todas las pruebas de evaluaci\u00f3n. #CalculadorasSI &mdash; FESPM (@fespm_es) November 29, 2014 Desde el a\u00f1o 2007 las administraciones educativas de las distintas comunidades aut\u00f3nomas del Estado espa\u00f1ol est\u00e1n prohibiendo el uso de diversos tipos de calculadoras en las pruebas de acceso [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-677","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/677","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=677"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/677\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=677"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=677"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=677"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}