La Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas (FESPM), ante el anuncio del Gobierno de Espa\u00f1a de un plan para reforzar la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas y la comprensi\u00f3n lectora queremos manifestar que cualquier propuesta que lleve a una mejora del aprendizaje y la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas cuenta con nuestro apoyo.<\/p>\n\n\n\n
Respecto a la propuesta que ha adelantado el Gobierno, por lo que conocemos a trav\u00e9s de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n, tendr\u00eda tres ejes:<\/p>\n\n\n\n
Pensamos la matem\u00e1tica como una actividad humana y que, siendo as\u00ed, debe existir una matem\u00e1tica para todos. Con lo que la compensaci\u00f3n de dificultades se ha de detectar y tratar dentro del aula.<\/p>\n\n\n\n 3 – Formaci\u00f3n del profesorado para mejorar la ense\u00f1anza en Matem\u00e1ticas<\/strong> Adem\u00e1s, la participaci\u00f3n en actividades de formaci\u00f3n no debe estar basada solo en la asistencia, tal y como en la actualidad se refleja en los certificados emitidos (seg\u00fan algunas entidades de formaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n Es evidente que la situaci\u00f3n provocada por la pandemia ha hecho que se incremente la formaci\u00f3n online, que seguir\u00e1 siendo necesaria pero que no debe contemplarse como la \u00fanica opci\u00f3n para la formaci\u00f3n permanente del profesorado, por lo que se hace necesario no olvidar y por tanto convocar acciones de formaci\u00f3n de car\u00e1cter presencial ya que fomentan el intercambio de experiencias y el conocimiento de lo que otros docentes realizan en su aula y c\u00f3mo solucionan ciertos problemas o incidencias que ocurren en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n Aunque todas las competencias profesionales tienen la misma importancia, no deben tener la misma prioridad. A menudo, para la administraci\u00f3n, lo importante es la gesti\u00f3n que corresponde al docente, cargando en exceso este tipo de tareas que tienen como consecuencia una dedicaci\u00f3n excesiva a ellas, limitando el tiempo para otras tareas mucho m\u00e1s trascendentes como son las que el docente realiza dentro de su aula.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas (FESPM), ante el anuncio del Gobierno de Espa\u00f1a de un plan para reforzar la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas y la comprensi\u00f3n lectora queremos manifestar que cualquier propuesta que lleve a una mejora del aprendizaje y la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas cuenta con nuestro apoyo. Respecto a […]<\/p>\n","protected":false},"author":6,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7,41,52],"tags":[],"class_list":["post-2753","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-actualidad","category-comunicacion","category-destacados"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2753","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/6"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2753"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2753\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2754,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2753\/revisions\/2754"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2753"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2753"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2753"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
1.- Reducci\u00f3n de la ratio de alumnos por aula.<\/strong>
Esta es una reivindicaci\u00f3n del profesorado desde hace tiempo y que a nuestro juicio puede ayudar a mejorar la formaci\u00f3n de nuestro alumnado. Pero que por si sola puede tener un alcance limitado y habr\u00eda que acompa\u00f1ar con otras como la mayor dotaci\u00f3n de recursos y la liberaci\u00f3n de tareas burocr\u00e1ticas al profesorado para que se puedan dedicar a la coordinaci\u00f3n docente, la formaci\u00f3n y una dedicaci\u00f3n m\u00e1s personalizada del alumnado.<\/p>\n\n\n\n
2- Profesores de apoyo para clases de refuerzo fuera del horario lectivo<\/strong>
Respecto esta propuesta pensamos que no es la mejor manera de compensar las desigualdades. En cierto modo, consideramos que ser\u00eda reconocer la incapacidad del sistema para atender a todos y no est\u00e1 alineado con la idea de escuela inclusiva que todos deseamos.
La excelencia en la educaci\u00f3n matem\u00e1tica requiere equidad, expectativas altas y un fuerte apoyo para todo el alumnado. En la equidad educativa se pueden identificar dos dimensiones: la imparcialidad y la inclusi\u00f3n. Es decir, asegurar que las circunstancias personales y sociales no constituyan un obst\u00e1culo para conseguir el m\u00e1ximo potencial educativo y, garantizar un est\u00e1ndar m\u00ednimo para todo el alumnado.<\/p>\n\n\n\n
Respecto la formaci\u00f3n del profesorado de matem\u00e1ticas habr\u00eda que distinguir entre la formaci\u00f3n inicial y la permanente.
En lo que concierne a la formaci\u00f3n inicial creemos que resulta especialmente relevante vincular la especialidad del M\u00e1ster de Profesorado a la especialidad docente, as\u00ed como la de mejorar la formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas en los grados de Educaci\u00f3n Infantil y Primaria. No entendemos que existan ciertas especialidades en Magisterio y plazas en los colegios, pero que no haya especialidad de Matem\u00e1ticas. O, al menos, especialidad en Matem\u00e1ticas y Ciencias Experimentales.
En lo que respecta a la formaci\u00f3n permanente del profesorado, queda claro que la formaci\u00f3n permanente es un derecho y un deber del profesorado que las administraciones deben garantizar, algo que en ocasiones no ocurre, sobre todo cuando el profesorado desea participar en actividades de formaci\u00f3n convocadas por otras administraciones o entidades fuera de la comunidad en la que desarrolla su labor docente.<\/p>\n\n\n\n