{"id":2494,"date":"2023-03-03T13:38:41","date_gmt":"2023-03-03T11:38:41","guid":{"rendered":"https:\/\/fespm.es\/?p=2494"},"modified":"2023-03-03T13:47:23","modified_gmt":"2023-03-03T11:47:23","slug":"comunicado-la-fespm-reclama-una-mayor-especializacion-en-matematicas-para-los-futuros-maestros","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fespm.es\/index.php\/2023\/03\/03\/comunicado-la-fespm-reclama-una-mayor-especializacion-en-matematicas-para-los-futuros-maestros\/","title":{"rendered":"COMUNICADO – La FESPM reclama una mayor especializaci\u00f3n en matem\u00e1ticas para los futuros maestros"},"content":{"rendered":"\n

En relaci\u00f3n al Proyecto de Orden UNI\/XXX\/2023, de XX de X<\/a>, por la que se establecen los
requisitos para la verificaci\u00f3n de los planes de estudios conducentes a la obtenci\u00f3n de los
t\u00edtulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesi\u00f3n de Maestra\/o en
Educaci\u00f3n Primaria, publicado el pasado 24 de febrero, la Federaci\u00f3n Espa\u00f1ola de
Sociedades de Profesores de Matem\u00e1ticas (FESPM) quiere trasladar las siguientes
consideraciones:
\u25cf Los objetivos que persigue la formaci\u00f3n actual en los grados de Maestro de
Educaci\u00f3n Primaria tienen dos ejes: por un lado, conseguir una formaci\u00f3n
generalista, que garantice la adquisici\u00f3n de las competencias para ejercer como
tutor de un aula de educaci\u00f3n primaria, ya que todos los graduados en maestro
pueden ser tutores, y, por otro lado, desarrollar una menci\u00f3n para ejercer una
especialidad. En este Proyecto de Orden se pretende dar respuesta a ambas
vertientes en cuatro cursos acad\u00e9micos, lo que parece ambicioso si se quiere
asegurar una formaci\u00f3n inicial de calidad.
\u25cf Por lo que respecta a la formaci\u00f3n espec\u00edfica en matem\u00e1ticas y su did\u00e1ctica, esta se
restringe a un \u00fanico m\u00f3dulo de formaci\u00f3n obligatoria, con 6 cr\u00e9ditos ECTS, para
todas las menciones. Esta dedicaci\u00f3n es, a todas luces, insuficiente para conseguir
el objetivo \u201cAprender fundamentos cient\u00edficos (conocimientos y comprensi\u00f3n de la
profesi\u00f3n docente, evaluaci\u00f3n)\u201d marcado como uno de los principales objetivos
formativos del t\u00edtulo. Actualmente, la mayor\u00eda de los t\u00edtulos conducentes al Grado de
Educaci\u00f3n Primaria desarrollados por las universidades p\u00fablicas dedican una
cantidad igual o superior a los 18 cr\u00e9ditos obligatorios de formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas
y su did\u00e1ctica. Con el dise\u00f1o propuesto se ver\u00eda reducida notablemente la
dedicaci\u00f3n a la formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas y su did\u00e1ctica, con la consecuente falta de
adquisici\u00f3n de las competencias matem\u00e1ticas.
\u25cf Seg\u00fan figura en el Anexo IV del Real Decreto 157\/2022, de 1 de marzo, por el que
se establecen la ordenaci\u00f3n y las ense\u00f1anzas m\u00ednimas de la Educaci\u00f3n Primaria, el
horario escolar, expresado en horas, correspondiente a las ense\u00f1anzas m\u00ednimas
para la Educaci\u00f3n Primaria, es de 180, 185 y 180 horas, en primer, segundo y tercer
ciclos, respectivamente, siendo esta carga alrededor del 18 % del total de las horas
fijadas por dicho Real Decreto. Esta dedicaci\u00f3n no se ve reflejada en consonancia
en la cantidad de cr\u00e9ditos ECTS del Proyecto de Orden (2,5 % del total de cr\u00e9ditos).<\/p>\n\n\n\n

2<\/p>\n\n\n\n

\u25cf El citado Real Decreto de ense\u00f1anzas m\u00ednimas establece un cambio sustancial de
ense\u00f1anza – aprendizaje de las matem\u00e1ticas respecto a normativas anteriores. El
aprendizaje pivota en una serie de competencias espec\u00edficas, y la formaci\u00f3n sobre
su ense\u00f1anza requiere de un trabajo intensivo dentro del grado de Educaci\u00f3n
Primaria, para poder garantizar la adquisici\u00f3n de las competencias matem\u00e1ticas
acorde a dicha normativa. Con un \u00fanico m\u00f3dulo de 6 cr\u00e9ditos no es posible dicha
intensidad ni especializaci\u00f3n.
\u25cf Algunos de los m\u00f3dulos de Formaci\u00f3n B\u00e1sica propuestos, como \u201cDise\u00f1o, desarrollo
y evaluaci\u00f3n de procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje\u201d o \u201cTecnolog\u00eda Educativa\u201d
deben realizarse sobre \u00e1reas y conocimientos espec\u00edficos y de manera transversal.
\u25cf La menci\u00f3n de \u201cEducaci\u00f3n Primaria\u201d es de dudosa aplicaci\u00f3n ya que, con la
legislaci\u00f3n actual, no es reconocida como especialidad del cuerpo de Maestros de
Educaci\u00f3n Primaria. A\u00fan as\u00ed, en esta menci\u00f3n, es sorprendente la incorporaci\u00f3n del
m\u00f3dulo \u201cConocimiento e interpretaci\u00f3n del espacio-tiempo y pensamiento
computacional en educaci\u00f3n primaria\u201d, descrita en el \u00e1rea de las ciencias sociales
cuando, en el curr\u00edculo actual de la LOMLOE, el pensamiento computacional se
desarrolla tambi\u00e9n desde la competencia espec\u00edfica 4 del \u00e1rea de matem\u00e1ticas.
Por todo ello se lanzan las siguientes propuestas para que se tengan en cuenta en dicho
proyecto, que ser\u00e1n entregadas como alegaciones al Ministerio de Universidades, y se
trasladar\u00e1n tambi\u00e9n al Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional:
\u25cf Favorecer una formaci\u00f3n de maestro generalista que asegure la adquisici\u00f3n de las
competencias con una cantidad adecuada de cr\u00e9ditos en cada una de las \u00e1reas que
deber\u00e1 impartir, con car\u00e1cter general, cualquier maestra\/o en educaci\u00f3n primaria. En
particular, la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas y su did\u00e1ctica deber\u00eda ampliar
notablemente su dedicaci\u00f3n en cr\u00e9ditos del Proyecto de Orden y, en ning\u00fan caso,
debe reducirse la dedicaci\u00f3n en cr\u00e9ditos a la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas y su
did\u00e1ctica.
\u25cf Que las menciones no conduzcan a especialidades, y que la especialidad se
reconozca por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n del Profesorado a trav\u00e9s de
M\u00e1steres oficiales profesionalizantes (como ocurre en el M\u00e1ster en Formaci\u00f3n del
Profesorado). De esta manera, se podr\u00eda garantizar un m\u00ednimo de 60 cr\u00e9ditos ECTS
de especializaci\u00f3n sin menoscabar la formaci\u00f3n generalista, ya que, como sucede
en la mayor\u00eda de casos actualmente, los maestros especialistas han de actuar como
tutores.
\u25cf En esta l\u00ednea de trabajo, la incorporaci\u00f3n de una menci\u00f3n en matem\u00e1ticas o en
STEM, de manera que en los centros educativos se pueda contar con especialistas
en cada una de las \u00e1reas, no con la intenci\u00f3n de que impartan \u00fanicamente docencia
en estas \u00e1reas, sino que puedan servir de referentes para el claustro. Para ello, se
deber\u00eda articular por parte del Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional la
especializaci\u00f3n adecuada.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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