\u201cLos paseos o rutas matem\u00e1ticas son un recurso did\u00e1ctico \u00fatil y conveniente en la ense\u00f1anza y aprendizaje de las matem\u00e1ticas y, en particular, en la resoluci\u00f3n de problemas. La transversalidad e interdisciplinariedad necesaria en la preparaci\u00f3n y desarrollo de la actividad le da una dimensi\u00f3n integradora de saberes a la educaci\u00f3n matem\u00e1tica, que ayuda a comprender el papel de esta materia en la evoluci\u00f3n de las sociedades.
Por otra parte, factores afectivos y de motivaci\u00f3n, que provocan las actividades que se proponen, abren una puerta para el estudio de una disciplina que se considera abstracta, dif\u00edcil y sobre la que algunos estudiantes sienten cierta animadversi\u00f3n.\u00bb<\/p>\n\n\n\n
V\u00eddeo: Presentaci\u00f3n del libro<\/a><\/p>\n\n\n\n \u00cdndice.<\/p>\n\n\n\n Introducci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Primera Parte. Las Matem\u00e1ticas se reflejan en el entorno urbano.<\/p>\n\n\n\n Un ejemplo concreto: una mirada diferente sobre un mosaico romano.<\/p>\n\n\n\n En las fachadas de los edificios.<\/p>\n\n\n\n Plazas, fuentes, estatuas, \u2026<\/p>\n\n\n\n Mobiliario urbano.<\/p>\n\n\n\n Rampas, escaleras y planos inclinados.<\/p>\n\n\n\n El suelo que pisamos.<\/p>\n\n\n\n Otros objetos matem\u00e1ticos que podemos observar a nuestro paso.<\/p>\n\n\n\n \u00bfQu\u00e9 hacer cuando cada uno de los paseantes da cantidades diferentes?<\/p>\n\n\n\n Segunda Parte. Mirar Badajoz con ojos matem\u00e1ticos.<\/p>\n\n\n\n Ep\u00edlogo<\/p>\n\n\n\n Bibliograf\u00eda.<\/p>\n\n\n\n